“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育的“三維空間”被移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)再造，傳道授業(yè)打破了空間限制，你可以在地球的任何角落，學(xué)習(xí)哈佛、斯坦福、北大的課程；上課讀書掙脫了時(shí)間的枷鎖，坐車時(shí)、吃飯時(shí)、候機(jī)時(shí)……你可以在任何時(shí)間通過手機(jī)進(jìn)入“課堂”，聆聽老師教誨；校園圍墻“失靈”了、作息時(shí)間表“失靈”了、課程表“失靈”了，傳統(tǒng)的教育平臺(tái)、教育理念、教育體系也正在“失靈”……上一期，我們觸摸了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的公平、自助、大數(shù)據(jù)，本期文教周刊繼續(xù)觸摸“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的變革和憂思。
——編者
觸摸空間：教育大道無疆
李萌是江蘇一所二本院校的學(xué)生，沒考上心儀的南京大學(xué)是她揮之不去的遺憾。偶然的機(jī)會(huì)，她找到了“慕課”，登錄了“MOOC中國(guó)”網(wǎng)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，在這里能學(xué)習(xí)南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院心理學(xué)系副教授陳昌凱的課程。沒考上南大，也能聽南大的課？李萌有些激動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)聽課，跟隨陳老師學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，并在網(wǎng)上完成隨堂練習(xí)，參與在線討論。她高興地告訴記者：“如果成績(jī)合格，就能得到課程結(jié)業(yè)證書。”
“慕課”（MOOC）是什么？就是大規(guī)模開放在線課程，已有超過7年的歷史。登錄“慕課”網(wǎng)站，在家就能學(xué)習(xí)賓夕法尼亞大學(xué)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)導(dǎo)論》、杜克大學(xué)的《圖像和視頻處理》、密歇根大學(xué)的《模型思維》、北京大學(xué)的《流行病學(xué)基礎(chǔ)》……世界一流的老師將親自為你視頻授課，學(xué)生可以隨堂測(cè)驗(yàn)，在課堂討論區(qū)發(fā)帖、回復(fù)、評(píng)論，這些都會(huì)計(jì)入課程成績(jī)。
想當(dāng)年，大教育家孔子傾其一生，弟子不過三千，現(xiàn)在一門“慕課”，上萬人平常稀松。2011年，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)把課程搬上了互聯(lián)網(wǎng)，一門課的注冊(cè)學(xué)生就突破了10萬人。即便孔老夫子在天有靈，恐怕也會(huì)自嘆弗如。
“運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將已有的教育模式、內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，社交化的‘眾幫’表現(xiàn)得非常明顯，6萬人的討論區(qū)輕松愉悅?！闭憬髮W(xué)教師翁愷說。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推倒了學(xué)校的“圍墻”，各種在線教育資源得以輕松共享。在江西省南昌市青云譜學(xué)校，英語老師周敏輕點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，來自全國(guó)重點(diǎn)名校的30萬道最新真題題庫(kù)便呈現(xiàn)在眼前。不大會(huì)兒，一套高水平的試卷就組合好了，不久后，周敏便拿到了學(xué)生的電腦答卷成績(jī)，不僅有得分，還有每個(gè)學(xué)生的失分點(diǎn)?！耙郧拔覀兌加蒙蠈W(xué)期的試卷，習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有網(wǎng)上的試卷靈活和貼近時(shí)效。有了互聯(lián)網(wǎng)，效率和質(zhì)量都大幅提高！”
“現(xiàn)在的教育時(shí)代是一個(gè)沒有邊界的時(shí)代。在未來，誰能把教育做得邊界無限，誰就占據(jù)了教育的制高點(diǎn)。”新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官俞敏洪一語中的。
觸摸時(shí)間：學(xué)習(xí)聚沙成塔
小王是華中師范大學(xué)的大三學(xué)生，家境貧寒，勤工儉學(xué)擠占了他大量時(shí)間。這不，4月11日一大早，他就擠上了公交車，靠著一個(gè)欄桿站穩(wěn)，便打開了云課堂手機(jī)客戶端，一堂課學(xué)完，他也正好到站。
小王或許不知道，他是目前中國(guó)8億多手機(jī)上網(wǎng)用戶中的一員，與以往的電腦“固定”互聯(lián)網(wǎng)教育相比，手機(jī)又賦予互聯(lián)網(wǎng)教育諸多方便。有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，人們零零碎碎的時(shí)間就有了新的價(jià)值，等車、候機(jī)、排隊(duì)……碎片化的時(shí)間，碎片化的知識(shí)，聚沙成塔，誰說不能做成大事呢？
“人們熱議的互聯(lián)網(wǎng)思維，或許要升級(jí)為2.0版，變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維?！敝袊?guó)社會(huì)科學(xué)院信息化研究中心秘書長(zhǎng)姜奇平說。
說起來，教育不僅僅是在校學(xué)生的事情，終身學(xué)習(xí)的理念被越來越多的人接受，互聯(lián)網(wǎng)提供了種種可能。這不，某知名品牌化妝品銷售員趙力勤已經(jīng)受益匪淺。上崗不久，大量顧客對(duì)林林總總化妝品的功效、適用年齡、適用膚質(zhì)等提出諸多疑問，她顯然力不從心。移動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)“解救”了她，公司在每個(gè)銷售員的手機(jī)上安裝了業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)，不僅能讓這些天南海北、很難集中到一起的銷售員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還能讓銷售員把顧客信息發(fā)回公司控制中心，從而實(shí)時(shí)接收詳細(xì)的美容指導(dǎo)。
“移動(dòng)教育目前有八大模式?！被ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院創(chuàng)始人兼首席研究員呂森林指出，第一種是課堂，把傳統(tǒng)的視頻答疑、在線聯(lián)系功能轉(zhuǎn)到移動(dòng)端上，即“移動(dòng)版網(wǎng)?！薄Ａ硗膺€有專用APP（應(yīng)用程序）、掃題APP、答疑APP、學(xué)習(xí)機(jī)、微課程、游戲化學(xué)習(xí)等。
“移動(dòng)學(xué)習(xí)方便、快捷的特點(diǎn)，得到了龐大移動(dòng)終端用戶群體的認(rèn)可，有用戶主動(dòng)尋找、下載、使用學(xué)習(xí)類的應(yīng)用，尤其是中小學(xué)及大學(xué)生。但是在學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)行為中，移動(dòng)學(xué)習(xí)尚未形成學(xué)習(xí)方式的主流?！币苿?dòng)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)發(fā)布的《中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)研究與咨詢報(bào)告（2014）》指出。專家分析，未形成主流的原因是用戶習(xí)慣尚未形成，用戶體驗(yàn)不佳，基于書本和面授的學(xué)習(xí)方式還居于主流。
“隨著移動(dòng)帶寬不斷增強(qiáng)、價(jià)格不斷走低，帶寬和流量問題在未來一兩年內(nèi)會(huì)得到大幅改善。”呂森林說，“移動(dòng)教育是互聯(lián)網(wǎng)教育的下一個(gè)金礦，有非常好的前景?！?/p>
觸摸現(xiàn)實(shí)：發(fā)展任重道遠(yuǎn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給教育帶來空前機(jī)遇，特別是教育平臺(tái)的技術(shù)再造，導(dǎo)致教育思想、教育結(jié)構(gòu)、教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)管理的巨大變革，既讓人無限憧憬，也帶來諸多新的問題和挑戰(zhàn)，令人憂思。
憂思一：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡有可能會(huì)加劇教育的“馬太效應(yīng)”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)推進(jìn)教育資源利用的最大化，但對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師生來說，技術(shù)設(shè)備無疑是橫亙?cè)谒麄兠媲暗囊坏励櫆?。?dāng)城市幼兒將平板電腦玩得飛轉(zhuǎn)的時(shí)候，鄉(xiāng)村教師甚至連筆記本電腦都沒摸過；當(dāng)城市孩子通過WiFi信號(hào)用平板電腦完成家庭作業(yè)的時(shí)候，農(nóng)村學(xué)生家中還沒有網(wǎng)線……強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”恐怕會(huì)逐漸呈現(xiàn)。
教育部日前發(fā)布的《全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，部分教師特別是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式?jīng)]有根本性改變。
“一起作業(yè)網(wǎng)”創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官劉暢曾走訪過不少中小學(xué)。他發(fā)現(xiàn)，在貧困山區(qū)的小學(xué)教室里，電腦有了，互聯(lián)網(wǎng)也通了，但問題在于，“老師和學(xué)生沒有辦法把設(shè)備用得更好”。
“對(duì)于最偏僻的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)在的方式是由高等學(xué)?；蛘叩胤饺プ鲞@個(gè)工作。但沒有一個(gè)機(jī)制把各方形成一個(gè)共同體?！比A中師范大學(xué)教授周洪宇建議，應(yīng)該讓教學(xué)點(diǎn)與它最近的中心小學(xué)建立對(duì)口聯(lián)系機(jī)制，還需要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育考試等方面的立法來保證。
憂思二：雖然有技術(shù)進(jìn)步的倒逼，但教育流程再造尚需時(shí)日。
“很多地方錯(cuò)誤理解了‘人人通’，以為只要搭建一個(gè)平臺(tái)、給每個(gè)師生開設(shè)一個(gè)賬號(hào)就達(dá)標(biāo)了?！鼻迦A大學(xué)教授蔣東興說。
技術(shù)倒逼改革！在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，課件搬到了電腦，講課融進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的變革，但教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面的流程再造尚未完善。政府主管部門大多缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視僅僅局限于資金的投入；學(xué)校缺乏整體布局，局限于學(xué)科教學(xué)上的單兵推進(jìn)，尚未建立起新的管理流程；教師僅限于課題教學(xué)的淺層應(yīng)用，沒有形成一整套的教學(xué)流程；學(xué)生受制于學(xué)校、任課教師和家庭條件的諸多限制，無法系統(tǒng)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)課程。
“針對(duì)教師能力水平差異和個(gè)性化需求，設(shè)置分層級(jí)的立體式培訓(xùn)內(nèi)容體系。創(chuàng)新培訓(xùn)方式，重視學(xué)用結(jié)合，開展以教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。組織教科研隊(duì)伍、專家、名師等將信息化環(huán)境下的教學(xué)、教研、管理活動(dòng)創(chuàng)新作為課改的重要內(nèi)容，開展信息化教學(xué)新模式、新方法的研究與應(yīng)用?！薄度珖?guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》提出對(duì)策。
憂思三：“移民”教師對(duì)“原住民”學(xué)生有種種不適。
“這些孩子兜里揣著iPod，玩著PSP，作文里寫的‘火星文’我看都看不懂，真是很難理解。”58歲的王曉玲老師發(fā)出無奈的感慨。她最近越來越苦惱，學(xué)生們?cè)谖⑿排笥讶锝涣鞲鞣N想法，傳遞各種動(dòng)態(tài)，不會(huì)用微信的她束手無策，“感覺拿學(xué)生沒辦法”。
如今，很多學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”。他們一出生就生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)繞的環(huán)境里，有的在嬰幼兒時(shí)期就能熟練地把玩智能手機(jī)。這些“原住民”，無論是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，還是因之生成的獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，都是“非原住民”難以理解的。
與之相對(duì)，很多教師和家長(zhǎng)，尤其是年紀(jì)較大的教師，是中途被迫接受互聯(lián)網(wǎng)的“移民”，在技術(shù)的掌握上，尚且有各種培訓(xùn)班來幫忙，但在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，他們只得被迫“追趕”這群生活在互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)生。
……
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對(duì)一些人來說是信息高速公路，但對(duì)另一些人而言可能就是千溝萬壑。但不管如何，由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)推動(dòng)的教育大發(fā)展、大變革已經(jīng)洶涌澎湃，勢(shì)不可擋，著實(shí)令人期待。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一切皆有可能！
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