我曾經(jīng)反復多次被放逐在陌生的環(huán)境，而且要盡可能快的學更多的東西。本質上說，我的青春歲月大部分是一種被Ed Schein叫做“生存危機”的狀態(tài)：它是指一個人最直接最迫切的欲望與內心固有的極不情愿學習的抗爭狀態(tài)。

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)變?yōu)樘摂M的混合著各種方式的學習空間，所以游戲已經(jīng)成為全世界內下一個革命性飛躍的“新寵兒”。教育的關鍵是動力，而且，有一種爭議：游戲能夠在全球范圍內為加速學習進程提供實時的獎懲措施。

也就是說，游戲中的學習經(jīng)驗必須經(jīng)過專業(yè)設計，這樣才能隨處可見教學機會。但是，這些教學機會對于每一個學習者來說又不盡相同。相反，潛在的學習內容都是需要依靠學生的個經(jīng)驗才能被發(fā)現(xiàn)，被運用以及被反映的，而不是憑借老師的命令。很多情況下，把游戲應用到學習中要追溯到學徒時代，那個時候，學和做都被融合在一起，這樣行為和綜合的概念及學習內容就能及時的融合。

關鍵設計原則

為了在以身臨其境為潮流的游戲背景的新時代，重新創(chuàng)造舊時代學徒模式的學習方式，重要的是考慮八大設計理念：

利用讓人身臨其境的故事背景的學習經(jīng)驗以及游戲結構必須能夠服務于學習目標，而且這個學習目標已經(jīng)開發(fā)了明確的商業(yè)需要。

在參與式的學習背景下，焦點由老師轉移到了學生。第二個設計原則要求的是以參與為學習活動的中心，而不是指導。

參與式學習語境必須堅信以行動為導向。它們必須有界限，學生才能掌握所有的學習目標，不然就會感覺太平淡或太繁重。第三個學習原則要求在情景和學習內容中掌握好平衡。

為了在參與式學習情景下營造一種參與感，必須建立恰當?shù)哪：?strong style="margin: 0px; padding: 0px; -ms-word-wrap: break-word !important; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important;">。第四個原則要求參與者提供最低限度的指導線索，并且在故事情景中鼓勵他們去更多地發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。

沉浸式學習情景的成功與否取決于參與者的活動和互動，這些活動圍繞著教學機會展開，在更深層次上綜合了學習目標。第五個原則要求學習活動必須植根于行動上。

學習是一種反復循環(huán)的過程。反復嘗試是成功的關鍵核心。第六個原則要求參與者能夠發(fā)自肺腑的感受他們參與在學習情景中的過程。

參與者在學習活動中是消費者，同時也是活動貢獻者。他們的集體行為以及合作行為的深刻見解是其它任何小團體所不能代替的。第七個原則要求學習需要從組織教學轉變?yōu)樯鐣缘膱F體學習。

考慮到參與式學習情景的經(jīng)驗性和合作性，其中自我反省和小組綜合活動的需要不是可有可無的選擇，而是一種必要條件。第八個原則要求反思作為全體設計中重要環(huán)節(jié)。

堅持你的學習游戲，如果沒有，也許以上這八項原則將改變您學習中的游戲。讓我們一起游戲起來吧！

來源：美國培訓雜志中國峰會    黃嘉樃