掃二維碼簽到上課，喝杯咖啡的工夫選感興趣的內(nèi)容學學，然后進微信課堂跟老師同學們討論……
今后，上班族充電不用再老老實實坐回教室聽課，而是每個人都有一套為自己量身定做并可以隨時調(diào)整的“學習清單”，只需利用閑暇的零碎時間，就能在最短時間里學會自己最需要的知識。而讓這一切成為可能的，便是“大數(shù)據(jù)”帶來的教育革命。近日，第十六屆海峽兩岸繼續(xù)教育論壇在天津大學舉行，來自港澳臺及大陸地區(qū)29所高校的百余位專家學者與會。該論壇創(chuàng)辦于2000年，每年一次，已在香港大學、臺灣大學、北京大學等多所名校間輪流舉辦，關(guān)注的都是時下較前沿的教育動向。今年的主題是“新常態(tài)下繼續(xù)教育的機遇與挑戰(zhàn)”，值得注意的是，會上提交的49篇論文中，大部分學者關(guān)注的問題都指向一個共同的議題——大數(shù)據(jù)將給繼續(xù)教育帶來什么？
眼下風靡全球的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等，已經(jīng)讓人們體驗到新技術(shù)給教育帶來的改變。“這些新生事物雖然不是很完善，但卻有很強的生命力，它一定會改變我們的教育。”中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會終身教育委員會副理事長、清華大學教授嚴繼昌對眼下“慕課熱”應用在繼續(xù)教育中，有著冷思考， “好的技術(shù)歸根到底還要為教育服務，好看不中用是在浪費錢財和精力。”他認為慕課等技術(shù)只承載了部分“教”的信息，而不是教學過程的全部，需要加強學習支持服務。因為教育的核心是人。而大數(shù)據(jù)不僅是一個強大的工具，更是一種思維方式，它把“開放”“互動”“參與”的互聯(lián)網(wǎng)精神注入對人的教育中。“大數(shù)據(jù)讓我們能夠記錄學習的全過程，破解過去不可能發(fā)現(xiàn)的學習問題，甚至預測今后的學習方向，真正讓教育可以實現(xiàn)"私人定制"，這尤其適用于繼續(xù)教育。”天津大學繼續(xù)教育學院閆婧怡老師的觀點是，大數(shù)據(jù)時代的繼續(xù)教育，將成為一門實實在在的實證科學。
“基礎(chǔ)教育面向的都是中小學生，學習目的大致相同，還有統(tǒng)一的教育大綱和考試要求的框框；而繼續(xù)教育不同，每個在職學習的人都有各自具體的、千差萬別的學習需求和目標，那么大數(shù)據(jù)可以讓學習成為個性化的一件事。”
事實上，近幾年，繼續(xù)教育也在發(fā)生著變化。“以前很多人參加繼續(xù)教育是為了考證，拿個文憑找工作，或者交點學費認識一些同學。”天津大學高端培訓中心主任殷紅春發(fā)現(xiàn)，近幾年大家越發(fā)關(guān)注“邊學邊用，學以致用”。在他看來，繼續(xù)教育必須順應目前社會經(jīng)濟發(fā)展大趨勢思考問題：一方面，中國經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，需要什么樣的人才？另一方面，學生來自各行各業(yè)，學習時間碎片化，如何滿足這些個性化的學習需求？“你有沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站越來越了解你？根據(jù)對人們網(wǎng)購習慣和支付特點的分析，甚至能夠?qū)?jīng)濟走勢作出預測；網(wǎng)上交易記錄也開始被銀行作為信用參考。這些對用戶信息的分析都是源于對大數(shù)據(jù)的利用。”浙江大學繼續(xù)教育學院院長何欽銘研究的領(lǐng)域是機器學習與數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)、網(wǎng)絡信息檢索等。他已經(jīng)著手開始探索繼續(xù)教育中大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，主要從兩方面入手。
一是分析市場需求。他們嘗試通過分析一個區(qū)域成千上萬的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)，了解這個地區(qū)人們關(guān)注的熱點關(guān)鍵詞，進而分析出人們對各方面的需求，分析對人才的需求，可以開設(shè)有針對性的課程。二是分析教育過程。包括對學生以往學習成績的分析，以及記錄學生在學習慕課或其他教育視頻的時候，什么時候點擊，在什么地方停頓時間長等，做出其學習時行為相關(guān)性的研究。根據(jù)研究隨時改變教育內(nèi)容和方式，真正實現(xiàn)每個人的個性化教育。他的觀點得到了上海交通大學副教授王福勝的認同，他認為繼續(xù)教育通過篩選、整理、分析這些數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)果不只是簡單、客觀的結(jié)論，更能用于幫助“預測未來”。“一只眼要向外看，即研究市場，通過對行業(yè)過去的數(shù)據(jù)分析，能預測出未來的發(fā)展方向；另一只眼要向下看，即研究學生，更完整地搜集學生的數(shù)據(jù)，能預測出個人的成長路徑，為學生服務。”困境：擋在大數(shù)據(jù)應用前的三道關(guān)雖然一些高校的繼續(xù)教育已經(jīng)在探索對大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，但真正被業(yè)內(nèi)人士承認的大數(shù)據(jù)應用卻少之又少。“前途是光明的，道路是曲折的！”在以“大數(shù)據(jù)時代繼續(xù)教育的新策略，新機制，新方法”為題的分組討論會上，王福勝的這句總結(jié)語令與會學者莞爾。和他一樣，很多學者認為，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應用最關(guān)鍵的問題在于如何讓各種信息數(shù)字化。“最大的問題在于目前很多學校沒有留存數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)的意識。大量學生的信息仍停留在紙質(zhì)卷宗上，學生各個階段的數(shù)據(jù)也很難實現(xiàn)對接共享”。大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的研發(fā)也是絆腳石之一。香港理工大學繼續(xù)教育學院副院長翁永光說，曾有一家美國企業(yè)向他推薦用于學校教育的大數(shù)據(jù)采集分析的一整套成熟系統(tǒng)，但費用高得嚇人。有的學者提出，高校如果自主研發(fā)，需要開放市場，鼓勵和發(fā)展一些企業(yè)來參與開發(fā)，技術(shù)的研發(fā)才會煥發(fā)出活力。還有更深層的學校機制上的問題，也需要理順。而這，往往是最艱難的一步。“不管怎樣，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來了，我們必須要跨出這一步。”王福勝說，“大數(shù)據(jù)將讓學習變成一種真正以人為本的個性化服務。”