2. 診斷學生學習需求：實時了解學生的學習進度和狀態(tài)

3. 教學多樣化：用不同的方法教授，使得課堂更有趣

4. 個性化教學：根據(jù)每個學生的要求定制不同的學習體驗

5. 支持學生合作和提供互動體驗

6. 指導學生獨立掌握具體的技能：讓學生為自己的學習負責

了解老師需求對于產(chǎn)品設計的啟發(fā)

報告發(fā)現(xiàn)教育科技市場上存在三種產(chǎn)品缺口：

2. 使用缺口：老師沒有使用或者指導學生使用在線工具，即使他知道有這個產(chǎn)品

3. 效果缺口：老師使用之后，發(fā)現(xiàn)該在線教育工具沒有效果。

應對這三個缺口，報道對于產(chǎn)品設計提出了六點建議：

2. 優(yōu)先考慮上述提到的“六大教學目的”的功能

3. 從老師提到的三大缺口考慮具體的產(chǎn)品缺口

4. 花更多的時間在教室里了解老師和學生的工作流程

5. 多問老師和學生哪些教學工具最有效果以及原因

6. 注意老師是怎么并且從哪里找到在線教育工具的

聽聽這些“嚴苛”的美國老師們是怎么說的吧

“市場上太多亂七八糟的產(chǎn)品啦。我們需要改善那些全面的，終端到終端的解決方案。這樣就不用老師花時間將所有的工具整合起來。”

“數(shù)字產(chǎn)品要設計的讓老師不用花大量的時間學習怎么去使用他們。老師們沒有閑工夫去學習怎么使用一個工具。”

“東西太多啦，說實話，我沒時間過濾它們。如果能夠更有效的找到好工具，我想更多的老師會使用他們的。”

“學生學習是目的，而且一直會是最終目的...如果用在我的課堂，那么這個產(chǎn)品必須要提高學習體驗。我不會為了用技術用技術。”

報告的數(shù)據(jù)來自于對美國老師的調(diào)查，雖然對中國市場不一定都適用，但是對創(chuàng)業(yè)者們的啟示是可以借鑒的。在設計產(chǎn)品時，需要深度體會課堂這一場景，以及在這一環(huán)境中所應發(fā)的需求；同時，也需要深度理解老師這一群體在教學環(huán)境中的狀態(tài)：他們理解科技越來越重要的地位，也希望通過科技讓他們的課堂更有趣更有效率；但同時他們時間有限，沒有多余的時間和精力去探索每天層出不窮的教育科技產(chǎn)品，也沒有太多的課堂時間，來試驗這些教育產(chǎn)品是不是有效。