向非專業(yè)方式改進教育說“不”
人類教育活動有數(shù)千年的歷史，發(fā)展到今天，已成為一項非常專業(yè)的工作。教育在當今社會又是基本民生，如同穿衣吃飯涉及到每一個人，所以社會公眾對教育都有發(fā)表意見的權(quán)利。但是，民間未必都是高手，教育行業(yè)之外的發(fā)聲者也未必都是高手。作為專職的教育工作者，需要有兼聽的態(tài)度，開闊的視野，更為重要和根本的是需要具備專業(yè)理性，以專業(yè)的方式把教育辦得更好。教育的專業(yè)性遇到非專業(yè)化挑戰(zhàn)進入“十三五”，“提高教育質(zhì)量”，成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。但是，長期以來，教育領(lǐng)域使用的比較多的反倒是行政話語。所以，當非專業(yè)意見鋪天蓋地的時候，教育嚴重缺乏有解釋力的專業(yè)話語，遇到了非專業(yè)化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要有：首先一些教育改革“似進實退”。像一些地方盲目追求學校設(shè)備的高檔化，卻對教師舍不得投入，或以行政命令的方式推行某種教學模式。諸多以改革名義推行的措施，其實是把師生當成道具，學生成長和教師專業(yè)發(fā)展的需求反而被忽視。類似的事件并不少。究其原因。是能夠啟動教育改革的往往是那些有一定行政權(quán)力卻缺乏專業(yè)素養(yǎng)的人和機構(gòu)，規(guī)范決策程序，充分發(fā)揮專業(yè)人員和專業(yè)性組織的作用是重要的化解之道。其次，由于部分教育工作者缺乏判斷能力，導(dǎo)致教育界霧霾漫天飛，影響著整個教育的專業(yè)水準。其中最為典型的是“心靈雞湯”，比如一味只強調(diào)快樂的“快樂教育”，不注重提高學生道德判斷能力的“感恩教育”，不加分析辨別地推廣“傳統(tǒng)文化教育”，不擇手段追求升學“北清率”。這些“心靈雞湯”大多數(shù)比較煽情，有很強的感染力和吸引力，是教育里“穿著糖衣的慢性毒藥”。再次是膚淺流行。長期以來，由于許多人未能受到完整、系統(tǒng)的獨立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些過于膚淺的東西流行，或者不少十分專業(yè)的東西以膚淺的方式流行。比如說“翻轉(zhuǎn)課堂”“蒙臺梭利教育”，原本是專業(yè)的、在特定條件下才能實施的一種教學方式，可是在中國不少人不問三七二十一就搬來用，似乎一夜之間就普及了。最后是不斷蔓延的倦怠。三十多年連續(xù)的實地調(diào)查使我切身感受到，當下教師的職業(yè)倦怠是比較普遍的問題。造成這種倦怠的主要原因是當下的教育管理和評價機制。簡單地說，教師的主人翁意識越來越淡薄，遇事自己做不了主，育人的責任和權(quán)限不明確，成天充斥著被動的忙碌，再加上其他的社會壓力。所以很多看起來很好的改革打了水漂，落實不下去。當下，急需教師的減負和釋放。從歷史看，做一件事的方式、方法常常決定著這件事的未來發(fā)展方向乃至興衰。現(xiàn)實中，確實存在一些長期從事教育或與教育相關(guān)的人，沒有甄別教育優(yōu)劣的能力，也分辨不出哪兒是教育前進的方向，以訛傳訛而不自知；此外，由于分科研究，不少人僅僅從某個專業(yè)的方向研究教育，窺一孔而不知全局，比如搞心理學的僅僅從心理學角度研究教育，做經(jīng)濟的僅從經(jīng)濟學角度研究教育，這樣做有必要，但僅以這種方式研究教育還不夠，所以十多年前我提出要用集成人學的方法研究教育，就是把所有研究人的學問集成到一起研究教育的某個問題，才能有效地去解決這個問題。2014年我曾經(jīng)向大家推薦了一個自己長期摸索的教育改進方法，即“想象+實證”，簡略表述其基本原理為：想象是教育的發(fā)動機，是動力源、思想源、營養(yǎng)源；實證是教育的控制器，是教育的免疫系統(tǒng)、保健系統(tǒng)，清除教育機體內(nèi)的陳腐、病毒成分需要靠實證，將這兩者有效結(jié)合運用就既能創(chuàng)新，又能除舊，消除教育內(nèi)部的教條、病毒。我想，這是一種專業(yè)的方法，這種方法能解決當下教育諸多實際問題，但要提醒大家的是，專業(yè)的方法并不是一種固定的模式，它需要依據(jù)教學雙方的現(xiàn)狀、需求、資源、目標等各方面因素確定具體如何操作，具有極強的個性化特征，整體上看它是兼容多樣性的。但是保證專業(yè)的教育改進還是需要一些基本的要素，主要包括：人員具有專業(yè)素養(yǎng)，這是當下制約教育專業(yè)改進的重要因素。有人甚至說教師是教育改進的最大阻力。但這種阻力的根子不在教師個體身上，而在不夠?qū)I(yè)合理的教師培養(yǎng)、選聘、管理、評價、退出機制上。一方面，有專業(yè)素養(yǎng)的教師難以引進；另一方面，即使有專業(yè)素養(yǎng)的教師，也會在若干給年后消磨銳氣，直至倦怠，難以脫穎而出，這才是問題的癥結(jié)所在。當下中國的教育基本上是行政人員塑造的，專業(yè)的改進依然困難重重，在這種框架里教育質(zhì)量提高的域限相對較小。所以，國家提出的“管辦評”分離實在是教育實現(xiàn)改進的一大前提條件。程序要符合專業(yè)規(guī)范，教育改革程序的隨意性司空見慣，缺乏專業(yè)人員參與、缺乏充分的論證、缺乏多方意見的充分表達、缺乏從過去到未來的連貫性、缺乏邏輯等，這些都是不少自稱“教育改革”常見的非專業(yè)性特征。曾經(jīng)有一所學校自稱改革學制，還發(fā)動一些媒體去報道它的改革經(jīng)驗。一位記者問我這種改革是否有新意，我只好告訴那位記者：請這位校長搞清楚什么是學制，一所學校能否改變學制。教育改進內(nèi)容應(yīng)該是專業(yè)的。現(xiàn)在傳播的信息量很大，但只有經(jīng)過專業(yè)篩選的內(nèi)容才能進入教育教學環(huán)節(jié)。目前存在的問題是篩選環(huán)節(jié)不夠?qū)I(yè)。比如社會上流行“成功學”，于是有些中小學便向?qū)W生開設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)力課程”；某所大學開出一門叫作“戀愛學”的課，引來媒體報道，記者采訪時，我表示這種方式和所學內(nèi)容都不規(guī)范，建議要謹慎。不料后來看到該報道，記者把我所說的話僅引用一句，大量使用另一位肯定這種教學的話，客觀上造成了對膚淺、不夠?qū)I(yè)的教學的鼓勵。改進方式也應(yīng)該是專業(yè)的。現(xiàn)在常見的非專業(yè)方式包括：翻燒餅，一種方式有問題就完全推倒重來，進行顛覆性改變，而不是分析后的改進；運動式，采用搞運動的方式，一呼百應(yīng)，容不得別人自主選擇和獨立思考，似乎誰不愿參加進來誰就落后，就需要譴責；樣板式，當年“學大寨”的模式深入人心，現(xiàn)在教育上“學大寨”仍很流行，一所學校在某方面做得有特點，教育行政部門、媒體、社會各方面都以各種方式逼迫其他學校跟著學，參觀、學習、會議不斷，并不斷復(fù)制。這幾種典型的非專業(yè)教育改進方式，忽視了任何一種教育存在都是特定條件下的個性化存在，相對于每個教育主體，需要自主改進，需要獨立思考，需要有效，需要有自己的認知、理解、實踐、創(chuàng)新，最后才能獲得屬于自己的改進。為了推進教育改進，參與教育改進的人需要有一些特質(zhì)。其中最普遍的就是愛和理想，因為對學生的愛而不愿讓難以令人滿意的教育耽誤了學生的成長發(fā)展；教育是理想主義者的事業(yè)，無論你是否說出來，胸懷理想就會有無窮的動力。有了理想還要有思想。思想是一些教育行為的“鹽”，沒有它，再好的辦法都未必發(fā)生良好的效果，參與教育改進的每個成員都要學會思想，還要敢思想，能思想，運用思想去解決問題。有了理想還要有專業(yè)理性。專業(yè)理性不是從功利出發(fā)的理性，不只是具有工具理性，而是經(jīng)受過專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的本體油然而生的理性。教師有了專業(yè)理性，才能提升知識、技能教育的有效性，提升教師自身的生活品質(zhì)，為學生健全發(fā)展提供養(yǎng)料。只有有了專業(yè)理性，才能逐漸明了教育的是非，知道教育改進該朝向哪個方向；才能驅(qū)散教育的霧霾，免于膚淺。有了理想還要敢于尋求改變。據(jù)我了解，教育行業(yè)太多的人不想改變，不少人從事教育工作時間越長膽子越小，越不想改變，這些決定著教育改進的阻力遠遠超出改進者的想象。但是，教育不改進，便無法應(yīng)對明天的挑戰(zhàn)，所以我們要增加改變的膽量和能力，探尋改變的規(guī)律，找到有效改進的方式方法。作者：儲朝暉
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：《人民教育》2016年第9期
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文章有刪減
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