教育信息化就是一陣風(fēng)？
教育部自2010年起，連續(xù)六年舉辦了全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，每一屆大賽都能感受到引進(jìn)新媒體新技術(shù)引發(fā)的一波又一波信息化熱。飛速發(fā)展的信息技術(shù)深刻地改變著現(xiàn)實(shí)生活。掌握信息技術(shù)是適應(yīng)時(shí)代的基本要求，可以說(shuō)21世紀(jì)不掌握信息技術(shù)，在某種意義上說(shuō)，就等于文盲。信息技術(shù)給人類傳播帶來(lái)了巨大的變革。它不僅給我們提供了更多、更新的傳播媒體，而且給我們創(chuàng)造了更多、更豐富的傳播方式和途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和人類傳播是緊密相連的，人類傳播隨著信息技術(shù)的發(fā)展而日益豐富多彩。掌握和應(yīng)用基本的信息技術(shù)，提高人際傳播和交往的技能，是信息社會(huì)中的每個(gè)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也將成為我們每個(gè)人社會(huì)生活的必需。關(guān)于教育信息化，我們不能僅僅把它理解為“多媒體化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化”，盡管多媒體與網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然是教育信息化的技術(shù)先鋒，但學(xué)校教育的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化決不能等同于教育信息化。教育信息化的內(nèi)涵遠(yuǎn)比這大，一般理解的教育信息化，即指在教育與教學(xué)中，開(kāi)發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建立信息社會(huì)需要的教育環(huán)境。從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，教育信息化就是要利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)一個(gè)能使教育者和學(xué)習(xí)者方便地獲得信息和交換信息的環(huán)境，特別應(yīng)指出的是，教育信息化中的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境是指圍繞學(xué)校教學(xué)活動(dòng)周圍的一切事物，是教學(xué)活動(dòng)賴以存在和發(fā)展的全部?jī)?nèi)外條件的總和。教育信息化是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的有力手段，以信息化推進(jìn)現(xiàn)代化是新時(shí)期教育改革的戰(zhàn)略主題。然而，現(xiàn)實(shí)中，一些基層教師對(duì)教育信息化卻存在著抵觸情緒，甚至有的專家也看不慣翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教育，直言教育信息化就是一陣風(fēng)，風(fēng)過(guò)云散，教育還是濤聲依舊。有人將這種現(xiàn)象概括為“上邊熱下邊冷”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏差。有些教師對(duì)教育信息化缺少應(yīng)有的職業(yè)敏銳性和正確認(rèn)識(shí)，看不到它的優(yōu)勢(shì)，站位不高，視野不寬，產(chǎn)生畏難心理。有的則擔(dān)心信息化會(huì)造成教育質(zhì)量下滑，失去已有的優(yōu)勢(shì)。任何新生事物的萌芽生長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)先破后立的過(guò)程，教育改革的過(guò)程就是破解問(wèn)題的過(guò)程。破解教育信息化“上邊熱下邊冷”這一難題的根本之策是推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展：一是重心轉(zhuǎn)移，即教育信息化的工作重心要從重建設(shè)轉(zhuǎn)向重應(yīng)用。推進(jìn)教育信息化，建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用是根本。然而，重建設(shè)、輕應(yīng)用成為時(shí)下教育信息化發(fā)展的首要問(wèn)題。有的學(xué)校建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的信息化終端平臺(tái)，為每位學(xué)生配備了平板電腦，創(chuàng)建了“人人學(xué)、處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)”的良好環(huán)境，但忽視了應(yīng)用創(chuàng)新，資源開(kāi)發(fā)不足，高端設(shè)施形同擺設(shè)，平板電腦演變?yōu)橛?xùn)練工具。教育信息化應(yīng)有的泛在學(xué)習(xí)、高效教學(xué)、精致管理、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等功能沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用，既造成了優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)，也導(dǎo)致教師對(duì)教育信息化產(chǎn)生誤解。鑒于此，推進(jìn)教育信息化，要實(shí)現(xiàn)重心從建設(shè)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)學(xué)校教育全新變革。二是主體下移，即教育信息化的推進(jìn)主體要從教育行政部門(mén)轉(zhuǎn)向基層學(xué)校，發(fā)揮好基層教師的主體功能。真正的經(jīng)驗(yàn)智慧來(lái)自基層，群眾的力量是無(wú)窮的。推進(jìn)教育信息化，不在于召開(kāi)多少次會(huì)議，也不在于下發(fā)多少份文件，根本在于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。無(wú)論是建設(shè)還是應(yīng)用，基層教師才是決定因素。沒(méi)有基層教師的積極參與和自主創(chuàng)新，教育信息化必然會(huì)“上邊熱下邊冷”。要解決這一問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)教育信息化的推進(jìn)主體從信息技術(shù)主管部門(mén)轉(zhuǎn)向教育全局，形成跨界協(xié)同、多管齊下、共建共享的良好局面。三是創(chuàng)新前移，即從簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿轉(zhuǎn)向?qū)W校的自主創(chuàng)新。一些學(xué)校正是由于滿足于機(jī)械模仿，跟在他人后面亦步亦趨，才影響了教育信息化進(jìn)程。推進(jìn)教育信息化，既要有“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有“技術(shù)為我所用”的創(chuàng)新智慧，無(wú)論是平臺(tái)建設(shè)，還是信息化應(yīng)用，絕不能生搬硬套、機(jī)械模仿，而應(yīng)本著“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合創(chuàng)新”的原則，探索出符合本地本校實(shí)際的教育信息化之路。這是新時(shí)期推進(jìn)教育信息化的必然選擇。作者：許興亮
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