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            江蘇近50所高校積極轉(zhuǎn)型“應(yīng)用型”

            目前為止,江蘇確定轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型”的本科院校已經(jīng)接近50所,不過,雖然目標(biāo)定了,但部分學(xué)校離“應(yīng)用型”還有不小距離。
              
              我省近50所高校積極轉(zhuǎn)型“應(yīng)用型”,但在產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展中遭遇“痛點(diǎn)”——本科高校轉(zhuǎn)型,機(jī)遇挑戰(zhàn)并存
              
              到2022年,一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。日前公布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中,“本科高校轉(zhuǎn)型”再次引起社會的高度關(guān)注。記者了解到,到目前為止,江蘇確定轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型”的本科院校已經(jīng)接近50所,不過,雖然目標(biāo)定了,但部分學(xué)校離“應(yīng)用型”還有不小距離。
              
              已有近50所高校明確定位“應(yīng)用型”
              
              早在2014年教育部就曾表示,我國普通高等院校共1200所左右,要督促其中600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。
              
              為什么要轉(zhuǎn)型,和這些院校的定位模糊有關(guān)。南京工程學(xué)院黨委書記史國君說,“985”“211”高校的定位、高等職業(yè)學(xué)校的定位還算比較清晰,一個是培養(yǎng)研究型人才,一個是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。而處于這兩者中間的地方本科院校,定位最不清楚。
              
              “轉(zhuǎn)型是學(xué)校獲得差異化發(fā)展的唯一出路。”南京一所獨(dú)立院校院長介紹,從“985”“211”到“雙一流”高校建設(shè),能夠得到政策支持的高校終究是少數(shù)。資金不足、生源吸引力不高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼、教師抱怨,這一系列問題讓一些本科院校發(fā)展陷入尷尬。
              
              省教育廳高教處副處長徐慶介紹,到目前為止,我省已經(jīng)有接近50所高校將自己定位為“應(yīng)用技術(shù)型”,一類是所有的獨(dú)立學(xué)院,一類是2000年以后新建的高校,還有一類是上世紀(jì)90年代成立的面向地方的本科高校。
              
              部分高校缺師資缺實(shí)踐基地,轉(zhuǎn)型尚未啟動
              
              據(jù)介紹,“應(yīng)用型高校”的顯著特征是培養(yǎng)的人才要能滿足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的需求,具有必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和高水平的實(shí)踐能力。
              
              南京曉莊學(xué)院教務(wù)處處長陳維維說,在定位為“教師教育特色的應(yīng)用型高水平大學(xué)”后,該校在專業(yè)建設(shè)、課程體系改革方面做了很多改革。“我們要求師范生既要有哲學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)等人文素養(yǎng),會運(yùn)用AI、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),還要有國際視野,鼓勵學(xué)生本科階段就出國交流。”她說,他們還建了“人工智能+教育”“基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)化”兩個省級工程中心,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來智能化教學(xué)變革的需求。
              
              定位為“培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的金陵科技學(xué)院舉例,該校將專業(yè)學(xué)習(xí)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接,形成了“學(xué)科+行業(yè)”“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)學(xué)習(xí)方向,同時,拓寬專業(yè)口徑,推進(jìn)多學(xué)科交叉滲透的人才培養(yǎng)機(jī)制,專門成立了5個“創(chuàng)客虛擬班”。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“全程化”,“大一培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,大二塑造創(chuàng)業(yè)精神,大三訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力,大四積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”,逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
              
              不過,也有學(xué)校坦陳,雖然貼上了“應(yīng)用型高校”的標(biāo)簽,但學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中并沒有什么實(shí)質(zhì)性的改變。“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,需要學(xué)校在實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)基地大量投入,一些學(xué)校尤其是民辦高校從辦學(xué)成本考慮,目前在這方面基本沒有什么動作。”一位獨(dú)立學(xué)院的負(fù)責(zé)人說,而且,學(xué)校的很多師資來源于以前母體學(xué)校,理論有余、實(shí)踐能力不足。
              
              轉(zhuǎn)型遇到“痛點(diǎn)”,企業(yè)產(chǎn)業(yè)合作難深入
              
              采訪中記者了解到,一些已經(jīng)積極轉(zhuǎn)型的高校在發(fā)展中遭遇到“痛點(diǎn)”。
              
              “比如‘兩張皮’,應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不對應(yīng);‘一頭熱’,學(xué)校熱、產(chǎn)業(yè)冷,應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研深度融合的整體性體制設(shè)計、協(xié)同共進(jìn)的工作機(jī)制尚未真正形成;‘深入難’,應(yīng)用型大學(xué)與政府、產(chǎn)業(yè)的合作停留在淺層次、松散型、低水平狀態(tài),深度融合的模式尚未形成。”史國君舉例。
              
              徐慶認(rèn)為,“應(yīng)用型高校”的建設(shè)還缺少相應(yīng)的評價體系。比如當(dāng)前的高校評價體系比較單一,主要看發(fā)表了多少論文、有多少優(yōu)勢學(xué)科等,想要通過“應(yīng)用型高校”建設(shè)的成果升格“大學(xué)”或者申請碩士點(diǎn),沒有體系支持。
              
              史國君建議,政府部門可以采取發(fā)放“實(shí)習(xí)券”等措施,將應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐納入公共服務(wù)體系,激發(fā)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性,提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。
              
              “支持企業(yè)深度參與應(yīng)用型大學(xué)的人才培育,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際,以工程技術(shù)創(chuàng)新、成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化為核心,推動企業(yè)在應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)建立一批產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院,構(gòu)建‘人才互聘、平臺共建、項目共研、成果共享’的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。探索建立應(yīng)用型大學(xué)與企業(yè)間的人員互通機(jī)制,打破編制、待遇壁壘,使應(yīng)用型大學(xué)能夠從企業(yè)、科研院所引進(jìn)高水平人才。”他建議。
              
              部分高校還建議,國家相關(guān)部門在盡快出臺應(yīng)用型大學(xué)評價體系的同時,還可嘗試在辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、社會聲譽(yù)好的應(yīng)用型大學(xué)增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)點(diǎn),或者允許此類大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生。



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